第 1 章 Grammar（语法是什么）
【卡片 1-1】传统语法的成分与功能：谁是主语、谓语、补语、附加语
Radford 在 §1.2 先回顾传统语法的分类体系（taxonomy）。做题时遇到一个句子，第一步就是给每个成分贴「范畴标签」+「功能标签」。下表是 Exercise 1.1/1.2 直接要用的功能术语。
| 术语 | 定义 | 英语例（斜体为该成分） |
|---|---|---|
| 主语 Subject | 句子中执行/经历动作的实体；英语中位于限定动词之前，用主格 | Students protested / He had said… |
| 谓语 Predicate | 说明主语做了什么/是什么，由限定动词短语承担 | Students *protested* |
| 补语 Complement | 谓词必需的补足成分（直接宾语等），无它句子不完整；与中心语关系紧密 | smokes *cigars* / proud *of his mother* |
| 宾语 Object | 及物动词后被作用的实体，用宾格 | saw *him* / arrested *him* |
| 附加语 Adjunct | 可选的额外信息（时间、地点、方式），去掉句子仍成立 | smokes a cigar *after dinner* |
| 论元 Argument | 主语+补语的统称，是谓词直接涉及的实体 | resign(1 个) / feel(2 个) / send(3 个) |
| 一/二/三价谓词 | 谓词带 1/2/3 个论元 | resign / feel ill / send Mary flowers |
表 1-1 传统语法核心成分功能速查
| 维度 | 分类 | 判别标志 |
|---|---|---|
| 小句限定性 | 限定 finite / 非限定 non-finite | 限定小句含时态（现在/过去屈折），可跟主格代词 he；非限定为不定式 to V 或原形，可跟宾格/不定式标记 |
| 句子/小句语气 force | 陈述 declarative / 疑问 interrogative / 祈使 imperative / 感叹 exclamative | 句号陈述；问号疑问；祈使句动词原形无主语；What a great idea! 感叹 |
| 句子层次 | 简单句（一个小句）/ 复合句（主句+补语小句） | 有几个谓词就有几个小句；补语小句作主句动词的补语 |
表 1-2 小句性质与语气 force
【卡片 1-2】UG、competence、I-language：为什么儿童能学得这么快
Chomsky 把「说话人-听话人内化的语法知识」称为 competence（能力），把实际说出的话称为 performance（运用）。语法学的是 competence，不是 performance；口误、疲倦导致的错误不算语法错误。这种内化的语言系统叫 I-language（内部语言）。普遍语法 UG 是全人类共享的「语言蓝图」，儿童靠它从有限语料里迅速设好参数。
| 概念 | 含义 |
|---|---|
| Competence 能力 | 母语者内化的语法知识（ tacit 隐性知识），知道 I like syntax 合法而 *I no like syntax 不合法 |
| Performance 运用 | 某一次实际的说出/理解，受疲倦、口误、饮酒影响，是能力的不完美反映 |
| I-language | 内化于心智的语言系统；本教材要刻画的对象 |
| UG 普遍语法 | 全人类共有的原则与参数框架，是生物禀赋的一部分 |
| Poverty of stimulus 刺激贫乏 | 儿童输入有限、有错句，却能在短时间内获得完整语法，说明有天赋的内在结构 |
表 1-3 能力/表现与 I-language
一个好的 UG 理论要满足四条充分性标准：普遍性（适用于所有人语言）、描写充分性（正确刻画某语言事实）、解释充分性（回答「为什么语法是这样」）、可学性 learnability（儿童能在短时间内学会）。最简方案（MP）追求「最小用理论装置」，认为语言是满足接口条件的最优设计（perfect / optimal design）。
【卡片 1-3】两个移位操作 + Locality Principle（§1.5 的关键例题）
教材用对话 (14)/(15) 引入两个移位：回声问句 He had said *who do what?* 不做移位；非回声问句 *Who had he said what do?* 做了两步操作。做题时记住下面两条「就近」规律。
| 操作 | 做什么 | 例句对比 |
|---|---|---|
| Auxiliary inversion 助动词倒装 | 把限定助动词移到主语之前 | 陈述 He *had* said… → 疑问 *had* he said… |
| Wh-movement 疑问移位 | 把 wh-短语移到整个句子最前面（C 位） | …said what → *What* had he said? |
| Locality Principle 邻接原则 | 句法操作是局部的：倒装移最靠近句首的助动词，wh-移位移最靠近句首的 wh-词 | *Who had he said what do? 合法；*What had he said who do? 不合法 |
表 1-4 助动词倒装、wh-移位与邻接原则
非回声问句 Who had he said what do?：wh 词 Who 前置、就近助动词 had 倒装、宾语 what 留在原位
对照回声问句 *He had said who do what?*：wh 词 who、what 都留在原位，助动词 had 也在主语之后——这正是「不做移位」的形式。(16b–e) 一排病句说明：不能把第二个助动词 would、也不能把第二个 wh 词 what 提前，因为那样就违反了「最靠近句首者优先」的邻接原则。这条 Locality Principle 被视为 UG 的普遍原则（生物禀赋），不是儿童逐条学来的。
【卡片 1-4】本章核心：三个参数（parameter），都是二元开关
普遍原则不用学，但各语言之间有差异，差异被压缩成少数几个二元参数。儿童学语法 = 词汇学习（lexicon）+ 参数设定（parameter-setting），即 Principles-and-Parameters Theory（PPT）。本章三个参数是 Exercise 1.1/1.2 的判题命脉。
| 参数 | 设定 A | 设定 B | 英语 | 其他语言例证 |
|---|---|---|---|---|
| Null-Subject 空主语参数 | 允许限定小句有隐性主语 pro | 不允许，必须有显性主语 | 非空主语语言（*Speaks French） | 意大利语 Maria parla / pro parla francese |
| Wh-Parameter wh 移位参数 | wh 词移到句首 | wh 词留在原位 in situ | wh-移位语言（What do you see?） | 汉语 Ni xiangxin ta hui shuo shenme（wh 后置） |
| Head-Position 中心语位置参数 | 中心语在前 head-first | 中心语在后 head-last | 中心语在前（close the door） | 韩语 mwuneul dadara（宾语+动词） |
表 1-5 本章三大参数总览（做题逐句对照此表）
英语 head-first：介词 on 在补语 the table 之前
韩语 head-last：动词 dadara 在宾语 mwuneul 之后
【卡片 1-5】靠什么证据设定参数：正证据/负证据
儿童设定参数主要靠正证据（听到合法结构）。负证据分直接（大人纠正）与间接（某结构从不出现）。McNeill 对话显示儿童对直接纠正不敏感（Nobody don’t like me 重复八遍也不改），因此教材采纳 No Negative Evidence Hypothesis：儿童不靠负证据。由于参数是二元的，一个正例即可把开关拨到位（听到 put Daddy 这种介词在前短语，即可断定英语 head-first，不必靠「从未听到 head-last」来排除）。
| 证据类型 | 含义 | 儿童能否依赖 |
|---|---|---|
| 正证据 positive | 听到合法例句（如 head-first 的 on the table） | 主要依据 |
| 直接负证据 direct negative | 成人纠正/不认可（No, say…） | 儿童基本不敏感，作用小 |
| 间接负证据 indirect negative | 某结构从不出现（*dinner after） | learnability 上有困难，理论上尽量不用 |
| No Negative Evidence 假说 | 儿童不靠负证据，靠正证据+二元参数 | 教材立场 |
表 1-6 证据类型与可学性
【英文原题】Exercise 1.1
Below are examples of utterances produced by a girl called Lucy at age twenty-four months. Comment on whether Lucy has correctly set the three parameters discussed in the text (the Head-Position Parameter, the Wh-Parameter, and the Null-Subject Parameter). Discuss the significance of the relevant examples for the parameter-setting model of acquisition.
（译文：下面是 24 个月大女孩 Lucy 说出的句子。评论 Lucy 是否正确设定了课文讨论的三个参数——中心语位置参数、wh 参数、空主语参数；并讨论相关例句对「参数设定」习得模型的意义。）
做题思路：拿到一张儿童语料表，不要逐句感想式点评，而要分三路排查，每一路都回到表 1-5 的二元设定：
- Wh 参数路：凡疑问句，看 wh 词是否在句首。若 Lucy 把 wh 词一律放在句首，说明她已设成 wh-fronting；若 wh 留在动词后原位，则像汉语 in situ。
- Head-Position 路：看补语相对中心语的位置——动词在宾语前还是后、介词在宾语前还是后、助动词/情态动词与不定式的顺序。
- Null-Subject 路：看限定小句是否缺主语。注意教材提示：英语本身允许三类「空主语」——祈使空主语（*Shut up!*）、非限定小句的大 PRO（*I want to go home*）、以及截断句 truncated subject（句首被省略，如 *Sunday. Had a great time*）。所以「缺主语」不能直接判为 null-subject 设定错误，要先排除这三种合法空主语。
原题给出的 23 句儿童句与成人对照如下（斜体为成人句）：
| # | Lucy 儿童句 | 成人对照（adult counterpart） |
|---|---|---|
| 1 | What doing? | What are you doing? |
| 2 | Want bye-byes | I want to go to sleep |
| 3 | Mummy go shops | Mummy went to the shops（回答 Where did Mummy go?） |
| 4 | Me have yoghurt? | Can I have a yoghurt? |
| 5 | Daddy doing? | What’s Daddy doing? |
| 6 | Think Teddy sleeping | I think Teddy’s sleeping（回答 What d’you think Teddy’s doing?） |
| 7 | What me having? | What am I having?（承接妈妈说 Mummy’s having fish…） |
| 8 | No me have fish | I’m not going to have fish |
| 9 | Where Daddy gone? | Where’s Daddy gone? |
| 10 | Gone office | He’s gone to his office |
| 11 | Want some biscuits | She wants some biscuits（回答 What does Dolly want?） |
| 12 | What Teddy have? | What can Teddy have? |
| 13 | Where going? | Where are you going? |
| 14 | Me go shops | I want to go to the shops |
| 15 | Daddy drinking coffee | Daddy’s drinking coffee |
| 16 | What Nana eating? | What’s Grandma eating? |
| 17 | Want choc’ate | He wants some chocolate（回答 Teddy wants some meat, does he?） |
| 18 | Dolly gone? | Where’s Dolly gone? |
| 19 | Watch e’tevision | I’m going to watch television |
| 20 | Me have more | I want to have some more |
| 21 | In kitchen | In the kitchen（回答 Where’s Mummy?） |
| 22 | Me play with Daddy | I want to play with Daddy |
| 23 | Open door | (Please) open the door! |
表 1-7 Exercise 1.1 全部 23 句儿童语料与成人对照
1.1.1 Wh 参数：Lucy 设对了吗？
凡 Lucy 的 wh 疑问句，wh 词都在句首：*What doing?*(1)、*Daddy doing?*(5)、*What me having?*(7)、*Where Daddy gone?*(9)、*What Teddy have?*(12)、*Where going?*(13)、*What Nana eating?*(16)。这与汉语 wh-in-situ（ta hui shuo shenme）截然不同，说明 Lucy 已把 Wh 参数设成 wh-fronting。
教材 model answer 对第 1 句 *What doing?* 的推导要点：doing 是双谓词，显性宾语是句首的 what，另有一个隐性主语。what 位于句首正说明 Lucy 已掌握「wh 词要前置」这一英语属性。需要小心的是：儿童问句缺了 be 动词（are/am/is），这是「限定助动词省略」，不影响 wh 参数判定——wh 词既然跑到句首，wh-movement 就已经发生。
What doing?：wh 词 What 已前置到 CP 边缘（wh-fronting 已设好），be 动词缺位、主语为隐性 pro
1.1.2 Head-Position 参数：Lucy 设对了吗？
看动词与宾语、介词与宾语的相对顺序。Lucy 的例句一律是中心语在前：*Want bye-byes*(2，动词 want 在宾语 bye-byes 前)、*Me have yoghurt*(4)、*Think Teddy sleeping*(6)、*No me have fish*(8)、*Want some biscuits*(11)、*Me go shops*(14)、*Daddy drinking coffee*(15)、*What Nana eating?*(16)、*Want choc’ate*(17)、*Me have more*(20)、*Me play with Daddy*(22)。介词短语 *In kitchen*(21)、*play with Daddy*(22) 中介词 in/with 也在宾语之前。
关键证据是：没有一例是中心语在后（如韩语那样的 *shops go*、*Daddy with*）。既然英语是二元 head-first 语言，儿童一旦从 put Daddy、on Mummy、want biscuit 这类正证据里看到中心语在前，就自动排除了 head-last——这正是教材 §1.7/§1.8 强调的「正证据 + 二元参数 = 零错误设定」。因此 Head-Position 参数 Lucy 设对了，为 head-first。
1.1.3 Null-Subject 参数：这里要最小心
Lucy 大量句子没有主语：1、2、5、6、8、10、11、13、17、19、21、23 都缺显性主语。乍看像「空主语语言」。但教材 helpful hints 明确警告：英语本身允许三类空主语，必须逐一排除后才能下结论。
| 空主语类型 | 英语是否允许 | Lucy 例句 | 判定 |
|---|---|---|---|
| 祈使空主语 imperative PRO | 允许（Shut up! / Open door） | 23 Open door! | 合法空主语，不算 null-subject 错误 |
| 非限定小句大 PRO | 允许（I want PRO to go） | 2 Want bye-byes、11 Want biscuits | want 后接非限定补语，PRO 合法 |
| 截断句 truncated subject | 允许（句首省略，Sunday…） | 1 What doing?、5 Daddy doing?、13 Where going? | wh 问句省略句首 be/主语，属截断 |
| 真正小 pro（限定小句空主语） | 英语不允许 | 需检查是否有限定小句缺主语 | 15 Daddy drinking coffee 等省略 be 的句子可能在此 |
表 1-8 先排除三种合法空主语，再判断 null-subject
教材 model answer 的微妙之处在于：像 *Daddy drinking coffee*(15) 这种句子，成人是 *Daddy’s drinking coffee*（限定小句，含 be）。儿童句里 be 没出现，主语 Daddy 是显性的——这说明问题不在「空主语」，而在「限定助动词 be 被省略」。这类句子属于 Weiler 所说的 Optional Infinitives / Optional Processes 阶段：两岁儿童的不定式/非限定小句常缺限定标记。若把 15 分析成非限定小句，其空主语就是大 PRO（合法）；若硬分析成限定小句，则空主语就是不合法的小 pro。
Daddy drinking coffee：显性主语 Daddy，限定助动词 is 缺位（Optional Infinitive 阶段），不是空主语参数错误
结论：Lucy 的「缺主语」大多可由祈使、大 PRO、截断句三种英语合法空主语解释，没有铁证表明她把英语当成了真正的小 pro 语言（像意大利语 *pro parla* 那样在句中任意位置省主语）。因此最稳妥的判定是：Wh 参数、Head-Position 参数已正确设定；Null-Subject 参数在本批语料中无法确证错误，更像是 Optional Infinitive 阶段的助动词省略。这与教材「儿童从最早多词句起就把参数设对」的 PPT 预测一致——Lucay 的语法并非把英语错设为 pro-drop 语言，而是还在发育限定助动词的显性实现。
1.1.4 对参数设定模型（PPT）的意义
Lucy 的语料为 PPT 提供了支持：她 24 个月大，从最早多词句起就系统地把 wh 词前置、把中心语放在补语之前——这不是一条条试出来的，而像开关一拨到位。她的「错误」集中在限定助动词 be 的显性拼写（Optional Infinitive），而非参数取值错误。这说明：(i) 普遍原则与核心参数在极早期就已就位；(ii) 儿童要额外学的是词汇/形态实现（be 的变形、功能词的补出）；(iii) 输入中的退化语料并不妨碍她设对参数，印证了刺激贫乏与天赋语言禀赋。
1.1.5 23 句证据归类总表
为便于复盘，把 23 句按「它为哪个参数提供证据」重新归类。做题时也应这样反查：每说一句「Lucy 设对了 X 参数」，都要能指出是哪几句在作证。
| 证据指向 | 例句编号 | 作证内容 |
|---|---|---|
| Wh 参数=前置 | 1,5,7,9,12,13,16 | wh 词 What/Daddy…/Where 一律在句首，无 wh 留在动词后原位者 |
| Head=head-first | 2,4,6,8,11,14,15,17,20,22,21 | 动词在宾语前、介词 in/with 在宾语前；无中心语在后例 |
| 空主语需谨慎 | 1,2,5,6,8,10,11,13,17,19,21,23 | 缺主语；逐条归入祈使(23)/大 PRO(2,11,17)/截断(1,5,13)/助动词省略(10,15) |
| Optional Infinitive | 10 Gone office, 15 Daddy drinking, 19 Watch e’tevision | 限定助动词 have/is/am 未显性实现，主语或有或无 |
| 宾格主语 | 4,7,14,20,22 Me… | Lucy 用宾格 me 作限定小句主语（成人应为 I），属格/格系统尚未成熟 |
表 1-11 Lucy 23 句按证据指向归类
特别注意 *Me have yoghurt?*(4)、*What me having?*(7) 这类句子：Lucy 用宾格 me 作主语。这不是空主语参数问题——她明明说出了主语，只是把主语的格用错了（该用主格 I 却用了宾格 me）。这说明格（case）系统还在发育，属于形态-词汇学习，不影响三大参数的判定。考试若把它误写成「Lucy 错设 null-subject」就完全跑偏了。
回声问句 He had said who do what?：不做任何移位，wh 词与助动词都在原位
意大利语 pro parla francese：限定动词 parla 可带隐性主格 pro；英语对应 *Speaks French 不合法
【英文原题】Exercise 1.2
In the text, we noted that the Head-Position Parameter has a uniform head-first setting (all heads precede their complements) in English, and a uniform head-last setting in Korean. However, German is argued by some to be a head-last language (auxiliary and main verbs canonically follow their complements), though determiners/prepositions/complementisers canonically precede their complements. Discuss whether German sentences 1–5 bear out this claim, and say which examples prove problematic and why. Likewise, discuss the problems posed for a uniform Wh-parameter by colloquial French 6–9.
（译文：课文说英语一律中心语在前、韩语一律中心语在后。但有人主张德语是中心语在后语言（助动词/主动词在补语之后），尽管德语的限定词、介词、补语化成分却在补语之前。讨论德语 1–5 是否支持此说、哪些例句成问题；并讨论法语口语 6–9 对「统一 wh 参数」构成的难题。）
【德文/法文原题例句】
| # | 德语原句（逐词） | 英译/汉意 |
|---|---|---|
| 1 | Hans muss stolz auf seine Mutter sein Hans must proud of his mother be |
Hans must be proud of his mother |
| 2 | Hans muss auf seine Mutter stolz sein Hans must his mother proud be |
Hans must be proud of his mother |
| 3 | Hans geht den Fluss entlang Hans goes the river along |
Hans goes along the river |
| 4 | Hans muss die Aufgaben losen Hans must the exercises do |
Hans must do the exercises |
| 5 | Ich glaube dass Hans die Aufgaben losen muss I think that Hans the exercises do must |
I think that Hans must do the exercises |
表 1-9 Exercise 1.2 德语例句 1–5
| # | 法语原句 | 英译/汉意 |
|---|---|---|
| 6 | Ou tu vas? Where you go? |
Where are you going? |
| 7 | Tu vas ou? You go where? |
Where are you going? |
| 8 | Dis-moi ou tu vas Tell-me where you go |
Tell me where you are going |
| 9 | *Dis-moi tu vas ou Tell-me you go where |
（意图同 8，被判不合法） |
表 1-10 Exercise 1.2 法语例句 6–9
1.2.1 德语是不是一律 head-last？
先按教材 helpful hints 给每个中心语贴标签：muss 是情态助动词（限定），Hans 是主语；stolz auf seine Mutter sein 是不定式短语，stolz 是形容词，auf seine Mutter 是其补语；auf 是介词，seine Mutter 是其补语；losan/losen 是主动词不定式；dass 是补语化成分；die Aufgaben 是限定词+名词短语作宾语。
支持 head-last 的证据：例句 5 是宾语从句 *dass Hans die Aufgaben losen muss*——补语化成分 dass 在从句之首（前），但主动词 losen 在宾语 die Aufgaben 之后，限定助动词 muss 在从句最末。例句 4 *die Aufgaben losen* 也是「宾语在动词前」。这符合「动词在补语之后」的 head-last。
德语宾语从句 (5)：宾语 die Aufgaben 在主动词 losen 之前，限定助动词 muss 在从句末——head-last
成问题的地方：例句 1、2 是主句。主句里限定动词 muss 不在句末，而在第二位（Hans 之后、不定式 sein 之前）。教材 model answer 指出：德语主句是所谓 verb-second（V2）语言——限定动词从从句末位置前移到第二位。因此例句 1 看似「动词在补语之前」，其实不是 head-first，而是「底层 head-last + V2 前移」的结果。
德语主句 (1)：底层宾语在前、动词在后（head-last），但限定动词 muss 前移到第二位（V2），故表面像 head-first
例句 3 *Hans geht den Fluss entlang* 更微妙：entlang 是介词，却放在宾语 den Fluss 之后——这叫后置介词 postposition。它说明德语介词并不一律 head-first：entlang 是 head-last 的介词。这与教材「有些中心语在前、有些在后」的警告一致。
1.2.2 法语口语对「统一 wh 参数」的挑战
英语是整齐的 wh-fronting：疑问词一律提前。但法语口语给了三种并存形式：
- 例 6 *Ou tu vas?*：疑问词 Ou（where）在句首（fronting），但助动词/主语不倒装（保留 tu vas 正常语序）——像英语 *Where you go?*（非标准）。
- 例 7 *Tu vas ou?*：疑问词 ou 留在动词后原位 in situ，像汉语。
- 例 8 *Dis-moi ou tu vas*：宾语从句里 ou 在从句之首（fronting）。
- 例 9 *Dis-moi tu vas ou*：宾语从句里 ou 留在原位——被判不合法 *。
法语例 6 Ou tu vas?：wh 词前置但无倒装（fronting 的一种松散形式）
法语例 7 Tu vas ou?：wh 词 ou 留在动词后原位（wh in situ，类汉语）
矛盾点：主句里法语既允许 wh 前置（6），又允许 wh 留在原位（7）；但宾语从句里，前置（8）合法、原位（9*）不合法。这说明法语不是简单的「wh-fronting 语言」或「wh-in-situ 语言」二选一——它在主句可两可，在宾语从句却强制前置。教材据此提问：是不是该放弃「wh 词要么系统前置、要么系统不前置」这种统一参数？答案倾向于是：wh 前置可能在主句/从句有不对称，甚至与「主句是非问句、从句是补语」的 CP 类型有关。这是开放题，列两解：
